現(xiàn)代心理學(xué)家和教育家向家長一致呼吁,，要仔細(xì)分析孩子的歸因方式，幫助孩子使用正確的歸因方式,，并從小培養(yǎng)兒童積極的“自我歸因”能力,。
有這樣一個例子。有兄弟兩個,，一個出奇的樂觀,，另一個則非常悲觀。他們的父母想讓他們的性格都改變一些,。于是就把那個樂觀的孩子鎖進(jìn)了一間堆滿馬糞的屋子里,，把悲觀的孩子鎖進(jìn)放滿漂亮玩具的屋子里。等了一個小時,，當(dāng)他們打開悲觀孩子的屋門時,，發(fā)現(xiàn)他坐在一個角落里，又抹鼻涕又抹眼淚地哭泣,，非常傷心,，原來他怕不小心弄壞了玩具,，怕挨父母的責(zé)罵。
當(dāng)打開滿是馬糞的房間時,，發(fā)現(xiàn)樂觀的孩子正在興奮地用一把小鏟挖著馬糞,，并不斷地把散亂到門口的鏟干凈?？吹礁改?，樂觀的孩子像發(fā)現(xiàn)奇跡似地嚷道：“看這兒有這么多馬糞，附近一定會有一匹漂亮的小馬,，我要給它清理出一塊干凈的地方來”,！這個樂觀的孩子就是后來的美國總統(tǒng)里根，他從報童到好萊塢明星,，再到州長直至走上總統(tǒng)的寶座,。
心理學(xué)家在研究上面類似的問題時，發(fā)現(xiàn)人們抱有的穩(wěn)定的情感和態(tài)度,，大多由他們從小習(xí)慣化形成的歸因模式所決定,。歸因簡單說就是把失敗與成功歸于某種原因。
向外歸因表現(xiàn)為遭受失敗時首先找尋外部因素,，如環(huán)境惡劣,，背運，并推卸自身應(yīng)該并能夠承擔(dān)的責(zé)任,；而向內(nèi)歸因則表現(xiàn)為遭受失敗時先反省自己的錯誤行為,，并承擔(dān)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。向穩(wěn)定因素歸因表明導(dǎo)致失敗的因素是不可改變的,，一般認(rèn)為自己能力不夠,；向不穩(wěn)定因素歸因則表明導(dǎo)致失敗的因素是可以改變的，一般認(rèn)為自己努力程度不夠,。向不可控因素歸因說明自己不能夠?qū)?dǎo)致失敗的不利因素有所作為,，消極對待；相反則說明自己可以或者能夠直接或間接轉(zhuǎn)變失敗的不利因素,，能夠積極地坦然地面對,。
　　
如當(dāng)孩子不小心撞了桌子，你不要說：“桌子不乖,把寶寶撞疼了,，桌子該打,。”而應(yīng)該說：“寶寶把桌子撞疼了,，桌子沒有眼睛,，寶寶有眼睛呀，桌子不哭,，寶寶下次一定會小心的,！” 　　
父母若注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的自我歸因--即凡事主動自己承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)定事情可以向著好的方向發(fā)展,，并積極尋求自己可以解決的辦法,，那么隨著孩子逐步長大，他會學(xué)會自己承擔(dān)責(zé)任,，并善于從失敗中吸取教訓(xùn),，最終能夠成為把握自己命運的人。

讓厭學(xué)癥遠(yuǎn)離孩子
 
 學(xué)生厭學(xué)癥增多,。臨近開學(xué),，有的孩子卻是提到上學(xué)就感覺渾身難受，出現(xiàn)肚子疼,、出汗,、失眠等癥狀，做檢查卻沒有客觀指標(biāo)說明身體有問題,。因為學(xué)習(xí)問題到臨床心理科就診的學(xué)生多了起來,，該科門診量比平日增加了20%。
從心理學(xué)角度講,，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式,，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí),，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí),。患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)失去興趣,、學(xué)習(xí)目的不明確,，甚至恨書、恨老師,、恨學(xué)校,，嚴(yán)重者一提到上學(xué)就惡心、頭昏,、脾氣暴躁甚至歇斯底里,。可怕的是,，就診學(xué)生多是嚴(yán)重的厭學(xué)癥患者,，癥狀多為“心情郁悶、有睡眠障礙,、回避與人打交道,，甚至行為失調(diào)”。孩子為什么厭學(xué),？原因很多,，除了孩子自身,，家長、學(xué)校及老師也有著不可推卸的責(zé)任,。
從學(xué)生自身來說,，深受應(yīng)試教育的高壓、片面升學(xué)率的威逼,、心理負(fù)擔(dān)的困擾,，根本就享受不到任何學(xué)習(xí)的樂趣。至于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的所謂“差生”,，長時間在社會的偏見,、家長的漠視、教師的批評,、同學(xué)的歧視中度日,，生活中無人能關(guān)懷、學(xué)習(xí)上也無人能理解,，更是缺乏學(xué)習(xí)動力,，日復(fù)一日逐漸形成自己是學(xué)不好的“差生”等觀念，缺乏必要的信心和勇氣,，以至于很快就患上了厭學(xué)癥,。
從學(xué)校教育來看，陳舊刻板的教材,、等級井然的排名,、鋪天蓋地的考試、荒唐的“快慢班”之分,，以及教材深,、難度大、要求嚴(yán),、標(biāo)準(zhǔn)高,，多數(shù)學(xué)生往往聽不懂、學(xué)不會,、吃不透,、不達(dá)標(biāo)。在這里,，教育的規(guī)律全然得不到體現(xiàn),，極大地打擊了學(xué)生的自尊和信心。而教師枯燥乏味的講解,，以及不近人情的嚴(yán)苛要求,，讓學(xué)生疲于應(yīng)付、無力旁顧，更是嚴(yán)重地打擊了其學(xué)習(xí)的興趣和積極性,。在美好理想和嚴(yán)酷現(xiàn)實的強烈撞擊中,，學(xué)習(xí)的樂趣自然蕩然無存，又焉有不厭學(xué)之理,？
至于某些望子成龍的家長,，在教育孩子方面更是無所不用其極,，急功近利,、好勝虛榮、目光短淺,，想當(dāng)然地將孩子良好的成績當(dāng)作自己炫耀的資本,，卻絲毫不去顧及過度的期待，剝奪了孩子自由成長的空間,，會對孩子造成難以估量的損害,。當(dāng)然，家長如此這般的作為,，是和社會就業(yè)觀念畸形,、惟文憑是舉的不和諧局面分不開的。
要解決無孔不入的厭學(xué)癥,，最好辦法就是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),、天天向上，讓學(xué)生以積極的心態(tài)找到快樂學(xué)習(xí)的感覺,，進(jìn)而把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂的事業(yè),，而非痛苦的累贅。而要實現(xiàn)這些,，首先必須做到以下三點,。
一是作為學(xué)生來說，要調(diào)整好心態(tài),，要有自信心,，要以堅毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學(xué)處世,，堅信付出必有收獲,。二是從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體地位,，要了解學(xué)生,、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點”,，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求,，激發(fā)他們獲取成功的愿望。至于教師，要努力增強自身素質(zhì),、提高上課水平,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支撐。三是家長也要改變育子觀念,，要多和孩子溝通交流,，要正確估價孩子實力，要注意孩子的性格養(yǎng)成,，不給孩子規(guī)定不切實際的目標(biāo),，同時注意查問題、不遷就,，有情況要馬上找心理醫(yī)生對孩子進(jìn)行心理干預(yù)和治療,，否則，可能會導(dǎo)致孩子的心理癥狀加重,。
誠能如是,，則孩子的厭學(xué)癥必將蕩然無存，則學(xué)生定會產(chǎn)生澎湃的學(xué)習(xí)激情,，則根本不用擔(dān)心他們會學(xué)不好或一事無成,。需要指出的是，這些只是就事論事基礎(chǔ)上的“對癥下藥”,，要徹底遏制“厭學(xué)”的根源,，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試教育體制，必須將素質(zhì)教育的推廣落到實處,，要讓教育成為大眾的,、科學(xué)的、快樂的科學(xué)教育,，以便讓青少年一代沐浴改革的春風(fēng)健康成長,。